原標題：語文教育：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

編者按：觀看紅色影視劇，參觀革命傳統(tǒng)教育基地……革命傳統(tǒng)教育，成為暑假作業(yè)和暑期實踐的重要一環(huán)。語文學(xué)科，是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮著不可替代的作用。新時代，如何通過育人方式的轉(zhuǎn)變，讓語文課堂教學(xué)更生動、更立體、更鮮活，同時從課堂拓展到課外，從校園走入生活，教師們正在探索。

(資料圖)

日前，在第三屆中國語文教育高端論壇暨革命文化教育與語文教學(xué)研討會上，專家學(xué)者共同探討如何在義務(wù)教育課程標準的指導(dǎo)下加強革命文化教育。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離、與人物的距離

紅燈記、智取威虎山、平原作戰(zhàn)、奇襲白虎團……提起這些，都是老一輩耳熟能詳?shù)母锩适拢瑔枂柆F(xiàn)在的孩子，可能印象并不深刻。

“我對班內(nèi)的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)前測，發(fā)現(xiàn)有45%的孩子在閱讀革命紅色作品時，能夠感受人物的品質(zhì)，表達崇敬之情，但是還達不到運用講述評析等方式交流情感體驗，認識生命價值等要求。”昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué)語文教師王巍在講授統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元時做了一個小調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所處的年代與課文的時代背景較遠，產(chǎn)生了認知的隔閡和情感的疏離，因此學(xué)生在理解上就會出現(xiàn)困難。

閱讀革命紅色作品，如何拉近學(xué)生與時代背景的距離、與文本的距離、與人物的距離？這是更多語文教師思考的問題。

在講授《荷花淀》時，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師姚文引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)梳理后分角色朗讀劇本，通過開展劇組論壇，為《荷花淀》寫推薦語，撰寫主題征文。課堂通過劇本朗讀與劇組論壇的方式，聚焦用詩意的筆觸描寫戰(zhàn)爭的創(chuàng)作意圖，綜合多種評價方式，讓學(xué)生在主動參與的過程中走進紅色經(jīng)典，理解革命文化的精神內(nèi)涵。

“創(chuàng)設(shè)性運用戲劇元素設(shè)置任務(wù)情境，在真實情境下，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而理解美、傳承美，理解革命文化的精神內(nèi)涵，為培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供了借鑒。”遼寧教育學(xué)院高中語文教研員，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會語文專委會委員杜德林聽完課后表示。

面對不同學(xué)段的教學(xué)，王巍的做法是：拓展更多的學(xué)習(xí)資源，補充音視頻資料，開展主題實踐活動，來幫助學(xué)生重建革命歲月，體會革命精神。“革命題材類教學(xué)最大的難點就是讓學(xué)生走心，讓革命精神深入骨髓，因此光靠課文內(nèi)容的感知解讀是遠遠不夠的。”王巍體會。

“圍繞革命主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有這樣的目標定位：一是梳理革命歷程，二是理解革命精神；三是挖掘?qū)徝纼r值；四是探尋當(dāng)代意義。教學(xué)者應(yīng)致力于保障教學(xué)行為能明確落實革命傳統(tǒng)主題內(nèi)容，將各學(xué)段目標要求轉(zhuǎn)化為具體的典型實踐活動和學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。”北京師范大學(xué)文學(xué)院研究員、國家中小學(xué)（含中職）語文教材建設(shè)重點研究基地副主任吳欣歆表示。

東莞市教育局教研室副主任兼小學(xué)語文教研員，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會語文專委會委員嚴考全認為，善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠借助文本與革命英雄人物展開對話溝通思想，讓學(xué)生更容易走進人物內(nèi)心世界。

王巍在單元的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情景，在紀念日里，學(xué)校組織六年級的學(xué)生開啟一次重溫革命歲月，銘記歷史聲音的紅色之旅。在做長征詩文的誦讀者活動中，設(shè)計了三個小活動：繪制路線圖，讓學(xué)生感受在短短不到一年的時間里，紅軍長征的路途就達兩萬五千里之遠；籌備照片展，直觀的學(xué)習(xí)情境就能夠使學(xué)生身臨其境，從而更真切地感受到紅軍長征的艱難；舉辦誦讀會，學(xué)生在讀中評、讀中悟、讀中思、讀中長，領(lǐng)悟樂觀向上、壯志凌云的長征精神。

“學(xué)生有了興趣不代表就能夠真正讀得有效。學(xué)生有了好的閱讀心態(tài)，是不是能讀出真正的內(nèi)涵，讓他確實有更大的收獲？我想，老師一定要在這個時候抓住指導(dǎo)的契機，讓學(xué)生越讀越有味，越讀越會讀。如此就不僅僅是讀書，更是一種深受教育和熏陶的過程。”西安市教育科學(xué)研究院副院長，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會語文專委會委員賈玲表示，應(yīng)從關(guān)注閱讀的過程到關(guān)注閱讀的評價，通過評價促進閱讀的深入邁進。每一位語文人肩上有義不容辭的職責(zé)，應(yīng)牢牢樹立課程育人的理念。在老師心中，教語文不是簡單的知識傳授，讀書也不是為了多讀幾本書，而是通過這樣的渠道、內(nèi)容、方法、途徑去感染人、教育人、培根育魂。

2.激活文本，打通歷史時空與現(xiàn)實生活的通道

每到4月，福建省龍巖市實驗小學(xué)就開展尋找閩西英雄的活動。“孩子們在尋找閩西籍英雄過程當(dāng)中，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己和父母祖輩有了共同的話題。”龍巖市實驗小學(xué)教育集團黨委書記、特級教師陳瑩玉分享帶領(lǐng)學(xué)生們在閩西紅色資源這本“大書”的“字里行間”，自主尋英雄、識英雄、說英雄的案例。

“挖掘閩西紅色記憶和紅色文化，尋找身邊的閩西革命英雄，打通了歷史與現(xiàn)實的通道，真實的歷史事件、人物形象與學(xué)生的生活相融合，喚起了學(xué)生內(nèi)心的情感，增強了對英雄人物的崇敬，讓他們意識到，英雄并不遙遠，也許就是同村里的人，也許還是自己的祖輩。”陳瑩玉介紹。

除了在語文教材革命傳統(tǒng)文化課文的“字里行間”品英雄之外，學(xué)校還會在多彩革命傳統(tǒng)教育實踐活動的“字里行間”學(xué)英雄。由學(xué)到用，依托節(jié)日、紅色資源，激活文本，打通了歷史時空與現(xiàn)實生活的通道。立足現(xiàn)實，將文本與實際巧妙聯(lián)系，充分發(fā)掘并利用教學(xué)資源，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的情感，增強了他們對英雄的崇敬。

北京師范大學(xué)榆林實驗學(xué)校，從國家課程和學(xué)校特色兩個維度進行革命文化教育：整合主題單元，落實第一課堂主渠道，對接德育夯實第二課堂，落實研學(xué)課程強化第三課堂。“三個課堂互為補充，整體推進革命文化進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，同學(xué)們從課內(nèi)走向課外，革命文化也走進了校園，形成了學(xué)生主體與革命文化互動的良好氛圍。”北京師范大學(xué)榆林實驗學(xué)校校長周益平認為，這樣可以逐漸達成綜合育人、課程育人、文化育人的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

依據(jù)教育部頒布的《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》，革命傳統(tǒng)教育進課堂，體現(xiàn)出“全面、循序、融入”的基本原則與“知行合一”的總體目標。思考語文學(xué)科如何融入革命傳統(tǒng)教育，吳欣歆認為，需要關(guān)注載體形式和實施路徑，開展主題閱讀。要特別關(guān)注統(tǒng)編教材不同學(xué)段中出現(xiàn)的關(guān)于同一個話題的相應(yīng)內(nèi)容，建立主題閱讀的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)；整本書閱讀，包括紅色經(jīng)典重讀和設(shè)計紅色經(jīng)典校本閱讀書單兩個方面；綜合實踐活動，開展單元整體教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等綜合實踐活動，在開展活動的過程當(dāng)中，要把握革命精神的培養(yǎng)、學(xué)生情感體驗的強化以及對當(dāng)代價值的探尋。

吳欣歆表示，語文課程中的革命傳統(tǒng)教育未來的發(fā)展，需要做到規(guī)范化、連續(xù)性、特色化。規(guī)范化，嚴格落實文件，包括國家教育部頒發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》等；連續(xù)性，從小學(xué)到高中需要具備整體的進階、發(fā)展過程；特色化，推進國家課程校本化的實施，在規(guī)范化的基礎(chǔ)上做連續(xù)性的探索，最終實現(xiàn)特色化的革命傳統(tǒng)教育，這是我們共同的追求。

（記者 靳曉燕）

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